一個學生有了正確的學習興趣，就能夠克服各種困難，主動積極地去掌握知識。因此，學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)是教育工作的一項重要任務(wù)。那么，有哪些因素會影響學習興趣的形成呢?首先，環(huán)境和教育在學生學習動機形成中起重要的作用。 .學生學習興趣的形成與他(她)所處的社會生活環(huán)境(如家庭、親友、鄰居、伙伴、風俗習慣等)有密切關(guān)系。家庭和學校教育實際上是反映了社會的要求，特別是對低年級學生更是如此。如果問他(她)們“為什么要讀書?他們會說“是媽媽(爸爸)叫我來上學的。”兒童的學習動機，在很大程度上體現(xiàn)了父母的要求、態(tài)度和志向，家庭的一般輿論和對兒童學習的要求，對學生的學習成績起很大的作用。美國心理學家凱爾和赫爾賽研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的期望和 管教具有相當大的影響。兒童的學習動機大體上反映了父母 的態(tài)度和信仰。例如，不希望上大學的孩子的家庭有如下特點①相信在這個世界上只要“過得去”就可以了。②他們因為有固定的工作而感到運氣，認為兒子大概也一樣，何必去多考慮。③從未想到過自己的孩子有上大學的可能，對大學認識模糊。希望上大學的孩子和父母則有如下特點①他們深知社會上有等級，希望上升到更好的社會地位，并認為社會職業(yè)是按照教育程度分等的。②相信自己缺乏教育是成功的阻礙。③他們一貫地、經(jīng)常鼓勵自己的孩子認真學習，準備上大學。心理學家菲利普斯和亞-當斯在1972年對成績優(yōu)良的和成績原可優(yōu)良但卻很差的中學生的對比研究發(fā)現(xiàn)。①成績優(yōu)良學生的父母提出的要求比成績差的父母具體明確。②成績優(yōu)良學生的父母比成績差的父母更重視*工作能力的培養(yǎng)。③成績差的學生的父母格外關(guān)心孩子學會保護自己的利。一個*的政治、經(jīng)濟發(fā)展和對科學文化的要求，以及學生所處的當時社會風氣，對于學生學習動機的形成是有重要影響的。隨著學生年齡的增長，知識的增多、社會的影響對學生學習動機的形成越來越起作用。學校的教育狀況，對學生學習興趣的形成起主導的作用。如果學校教育與家庭、社會的教育是一致的，學生原來已初步形成的正確動機可以得到鞏固、深化，原來不正確的動機則能得到改正。但是，如果家庭、社會的要求和學校教育不一致，則會抵消或破壞學校教育的作用。社會上的不正之風，同伴中的壞習氣，也常常阻礙學生正確學習動機的形成。因此，學校教育必須注意預防或采取消除不良影響的措施。其次，學生的年齡增長對學習興趣的形成有一定影響。 研究表明，學生在不同年齡階段，其主導性的學習興趣是不斷發(fā)展變化的。例如學齡初期，學生的學習主要是受直接興趣的影響，因此，教學內(nèi)容的生動有趣和教學方法的直觀性，教師與父母的具體要求和對學習結(jié)果的評價，這些方面對于推動學生的學習有很大的作用。這階段，學生的學習是以近景性的學習興趣為主導性的。少年期的學生學習興趣有了進二步的發(fā)展，學習內(nèi)容日益豐富，學生的興趣也更為多樣和分化，這也對學習起很大的推動作用。有一些少年兒童要求加入少先隊組織;有些已加入了少先隊組織，隊員的責任感和集體榮譽感也成為學習中的強大動力。這兩方面共同構(gòu)成了少年期學習動機的主要特點。青年初期，，因為生理、心理的進一步發(fā)展，隨著知識和社會經(jīng)驗的增多，世界觀正在形成過程中，這時期的學生能自覺地意識到學習的社會意義，特別是面臨升大學或參加工作的前夕，他們的學習興趣和學習動機就服從于未來社會工作的要求。這階段，生活的目標，明確的職業(yè)志向和抱負成了學習的強大動力。這時，間接的遠彔性學習動機和直接的 近景性動機都發(fā)展到更高一級的水平，它們更趨穩(wěn)定、深刻而持久。少數(shù)學生，他們以謀求個人利益為學習興趣，也隨著年齡增長和知識的增多而發(fā)展。教師若發(fā)現(xiàn)了這些學生的不正確的學習興趣，就要引導他們轉(zhuǎn)移學習動機，啟發(fā)他們認識學習的髙尚意義。這樣才能逐步取代他們以個人利益為主導的學習興趣。由于教育不同，社會環(huán)境不一樣，學生本身的品德、性格、知識以及心智活動的積極性不同，也會有不同的學習動機水平。學生的需要、興趣愛好，意志品質(zhì)等對學生的學習興趣形成也有很大影響。培養(yǎng)學生的學習動機，是使學生把社會和教育向他提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習需要，是指學生從沒有學習需要或很少有學習需要到產(chǎn)生學習需要的過程。