在媽媽的不懈努力下，玲玲總算可以在媽媽問(wèn)她“3支冰棍加上5支冰棍等于多少”的時(shí)候大聲地說(shuō)“8支!”然而，她學(xué)會(huì)的是真正的算術(shù)嗎?當(dāng)媽媽拿出一堆蘋果，問(wèn)玲玲“玲玲，你看這里是3個(gè)蘋果，這里是5個(gè)蘋果，加在一起是幾個(gè)蘋果呀?”玲玲皺著眉，依然說(shuō)不出。媽媽很苦惱既然已知道3支冰棍加上5支冰棍等于8支冰棍，為什么一換成蘋果仍然不知道呢?其實(shí)玲玲的媽媽所做的實(shí)質(zhì)上是一種超前教育，她的“失敗”意味著什么?是玲玲太笨嗎?不，其實(shí)，年紀(jì)那么小的玲玲還不能掌握成人覺(jué)得那么容易的數(shù)的概念，當(dāng)媽媽讓她學(xué)習(xí)有關(guān)冰棍的算術(shù)時(shí)，她只是靠記憶像聽(tīng)故事一樣記住了一個(gè)事實(shí)，而不是真正的數(shù)學(xué)!許多家長(zhǎng)“望子成龍”心切，盲目地對(duì)孩子進(jìn)行“超前教育”在孩子剛剛還在學(xué)習(xí)小學(xué)課本，就教孩子學(xué)習(xí)初中的英語(yǔ)，電腦，任意給孩子增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)完了學(xué)校的功課，回家后還要開(kāi)“小灶”，進(jìn)各種補(bǔ)習(xí)班……家長(zhǎng)們恨不得一下子就把孩子培養(yǎng)成神童或無(wú)所不知道的全才。對(duì)這種超前教育，可以公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。但凡事得有個(gè)度，對(duì)孩子的超前教育也應(yīng)如此。掌握好這個(gè)度，可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)就有利，過(guò)了這個(gè)度，可能就會(huì)傷害到孩子的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重者甚至導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)和成長(zhǎng)規(guī)律不協(xié)調(diào)。有些超前教育，似乎對(duì)孩子眼前有一定的作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)對(duì)孩子是有不良影響的。有關(guān)研究表明，超前教育不利于孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有超前教育觀念的，父母為了不讓孩子分心，讓孩子有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)孩子“體貼入微”，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，包辦了孩子的一切。造成孩子動(dòng)手能力差，直接影響到孩子的智力和生活技能的開(kāi)發(fā)。就智力來(lái)說(shuō)，孩子小學(xué)時(shí)期學(xué)校教育重在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以輕松、有趣的教學(xué)形式激發(fā)孩子的智力。接受超前教育的孩子，文化知識(shí)稍高于一般孩子，這樣，在老師教學(xué)時(shí)，他不需要開(kāi)動(dòng)腦筋，他的潛在的各種能力就沒(méi)有得到進(jìn)一步激發(fā)，隨著時(shí)間的推移，他就會(huì)落后接受正常教育的孩子。而且，超前教育的孩子，缺乏較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)到的一些知識(shí)也不規(guī)范，教師還要花氣力來(lái)進(jìn)行糾正，而矯正一些壞習(xí)慣往往比培養(yǎng)一種好習(xí)慣難得多。因此孩子教育一定要遵循他們的年齡特征，急不求成的超前教育無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，到頭來(lái)只能是得不償失。另外，父母只注重孩子的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)孩子進(jìn)行情感和愛(ài)的教育。以孩子“早學(xué)習(xí)”、“早知道”、“不讓孩子輸在起跑線上”為榮的家長(zhǎng)把孩子的時(shí)間安排得滿滿的，讓孩子整天學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，沒(méi)有時(shí)間和他人交往，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸大自然，也沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)社會(huì)。他們不知道人與人之間存在著各種聯(lián)系，往往以自我為，不懂得關(guān)心他人，關(guān)心集體，沒(méi)有謙讓之心，經(jīng)常與同伴發(fā)生沖突。這些孩子將來(lái)進(jìn)入學(xué)校后很難和老師同學(xué)相處，影響到他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)。