有的孩子會出現(xiàn)語言發(fā)育遲緩，自閉癥，構(gòu)音障礙，多動癥等問題，如何提高自閉癥兒童注意力的方法，弄清楚是什么引發(fā)找到原因可以幫助你遠離任何困擾他們的事情這對于安撫自閉癥兒童很重要觀察你的孩子，試著找出某些行為的觸發(fā)因素如果家長或監(jiān)護人知道孩子的觸發(fā)因素，他們可能會避免堅持常規(guī)當有一個例程要遵循，孩子可以預測接下來會發(fā)生什么這有助于保持孩子的平靜帶插圖的時間表可以幫助孩子在視覺上看到一天或一周的常規(guī)。

兒童會出現(xiàn)語言發(fā)育遲緩，自閉癥，多動癥等，例如，兒童聲音不清、發(fā)音不準確和發(fā)音不清也是語言發(fā)育遲滯兒童的重要表現(xiàn)。由于語言對于兒童的成長和發(fā)展以及他們未來的工作和生活非常重要，專業(yè)人士，主要是語言治療師，必須對語言發(fā)育遲滯兒童實施語言干預，幫助兒童獲得必要的語言交流技能。今天就來詳細介紹下：

1.東方啟音自閉癥兒童言語康復訓練機構(gòu)（專業(yè)度高）

2.康語自閉癥兒童言語康復訓練機構(gòu)

3.子曰教育自閉癥兒童言語康復訓練機構(gòu)

4.雅恩自閉癥兒童言語康復訓練機構(gòu)

5.七色光自閉癥兒童言語康復訓練機構(gòu)

6.陽光鹿童自閉癥兒童言語康復訓練機構(gòu)

7.恩啟自閉癥兒童言語康復訓練機構(gòu)

8.昕悅飛揚自閉癥兒童言語康復訓練機構(gòu)

9.小海龜自閉癥兒童言語康復訓練機構(gòu)

10.心知語自閉癥兒童言語康復訓練機構(gòu)

以上排名不分先后，都是經(jīng)過專業(yè)的教育團隊實地考察、家長的評價得出來的結(jié)果，如果想要了解更多關(guān)于兒童康復訓練課程詳情及收費情況等問題，可撥打文章底部的電話免費咨詢。

關(guān)于東方啟音：

一、自閉癥特殊兒童分類

1.生活問題類兒童

2.學校適應不良，學習困難，兒童行為不良，缺乏自信，人際關(guān)系問題，以及網(wǎng)絡(luò)依賴等各種心理衛(wèi)生問題

3.癥狀類兒童

4.多動癥、自閉癥、抽動癥、智力發(fā)展障礙、學習障礙等各類兒童的輔助性治療。

5.情緒問題類型兒童

6.兒童情緒易失控、易怒、壓抑、攻擊等，青春期困擾等問題。

二、干預課程

1.美國自閉癥言語服務zui新課程STAR--接受性語言--表達性語言--自發(fā)性語言--日常功能--學習--游戲和社交技巧；

2.東方啟音口肌發(fā)音課程--感知覺、失用癥、發(fā)音（基礎(chǔ)發(fā)音訓練，發(fā)音對比，音調(diào)訓練，發(fā)音游戲，發(fā)音軟件）；

3.東方啟音自閉癥特殊兒童康復課程--多感官（視覺、聽覺等）、專注力。

三、干預模式

東方啟音自閉癥特殊兒童康復機構(gòu)引進美國STAR技術(shù),制定不同訓練方案,多對一訓練,配合進口訓練工具為孩子解決各類言語障礙，注意力、自閉癥、以及感統(tǒng)失調(diào)等等問題。

四、機構(gòu)優(yōu)勢

1.建立于自閉癥研究基礎(chǔ)上的教學策略課程STARＰrogram特色：

2.四十年研究數(shù)據(jù)證實效果；有力證據(jù)支持的指導方法；在應用行為分析法（ABA）的基礎(chǔ)上進行靈活教學；

3.提供易于理解的系統(tǒng)化課程評估，按照個性化教育計劃（IEP）標準記錄孩子的進步，美*同核心（州立）標準的優(yōu)質(zhì)教育課程；

4.有效提升孩子在公立學校的學習能力和體驗技能，適合不同發(fā)展階段學齡兒童的學習需要；

5.東方啟音自閉癥特殊兒童康復機構(gòu)榮獲多項國際殊榮的有效課程產(chǎn)品。

6.孩子的干預容不得“試錯”，行為干預作為目前應用較廣泛，且有實證依據(jù)的方法，是自閉癥家長和老師較為優(yōu)選的實踐方法。東方啟音是國內(nèi)致力于兒童言語與智能發(fā)展的專業(yè)機構(gòu)，專注兒童語言發(fā)育遲緩、自閉癥、感統(tǒng)失調(diào)等問題提供早期篩查、臨床診療與干預服務，幫助兒童克服發(fā)育及學習障礙。

自閉癥兒童社交應答訓練

在自閉癥兒童社交訓練中，如何教孩子學會回應他人的行為呢？前提是孩子察覺他人的存在及行為，對某些事情的順序能養(yǎng)成習慣。

教會自閉癥兒童回應他人的行為，首先要察覺、觀察及了解他人的行為，繼而才對該行為作出回應。而許多“星星的孩子”對四周的人和事缺乏反應，回應他人的行為對他們來說更為困難。

在自閉癥社交訓練中，教孩子學會回應他人的行為，可以從以下三個方面著手：

一、增強觀察他人行為并對其作出簡單回應的能力

1、休止符

家長或老師與自閉癥兒童各取不同的樂器，引導孩子每當大人彈奏樂器時，孩子也要彈奏。但當大人說“休止符”，或同時出示視覺提示（如“停止卡”），并停止彈奏樂器時，孩子也要停止。注意，停止的時間需要約秒，這個過程強調(diào)孩子回應“停止”這個行動。之后，家長或老師可漸漸停用“休止符”這一口語提示及任何視覺提示，讓孩子只根據(jù)家長或老師停止彈奏樂器這一行為作出回應。

2、兩人三足

標示一個目的地，用魔術(shù)貼或布條把自閉癥兒童與家長或老師的各一只腳綁在一起，一同走到目的地領(lǐng)取獎品。這個過程中不要牽著孩子的手，讓孩子只根據(jù)大人腳的動態(tài)作出回應，但要留意避免跌倒。

3、以物易物

給自閉癥兒童一件玩具，讓他拿著或玩玩具，再拿出一件孩子最喜愛的玩具或零食，然后向孩子遞出單手作取回玩具的姿勢。若孩子交出玩具，家長或老師便把他最愛的玩具或零食交給他。

需要注意的是，家長或老師應把口語提示、動作提示和動作協(xié)助減到最低。日常生活中，很多情境都可以進行上述訓練，活動時家長需留意所發(fā)出的指令是否符合活動所定的標準，讓自閉癥兒童更容易理解對他的要求。