自閉癥兒童教育措施，缺乏交往能力是自閉癥兒童的最大障礙，應(yīng)積極為孩子創(chuàng)造交往空間自閉癥的孩子喜歡躲在角落里，不愿與人交往，或缺乏交往的技巧家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)，放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人，開(kāi)闊視野，豐富經(jīng)驗(yàn)節(jié)假日多帶孩子去公園玩耍或者參加同齡孩子的聚會(huì)如有條件的家庭還可在家中養(yǎng)些小動(dòng)物，讓孩子在養(yǎng)育動(dòng)物的過(guò)程中，減輕交往的恐懼，提高交往能力...

一、排名靠前的兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)匯總

七歲前是兒童語(yǔ)言康復(fù)的黃金時(shí)期，家長(zhǎng)要盡早干預(yù)，在當(dāng)?shù)貎和Z(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)哪家好哪？這里根據(jù)機(jī)構(gòu)的規(guī)模、師資情況、康復(fù)效果整理了兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩矯正機(jī)構(gòu)實(shí)力排名名單，排名不分先后。

1.康語(yǔ)兒童智能康復(fù)中心

2.星星益站兒童康復(fù)中心

3.東方啟音-語(yǔ)言發(fā)育矯正中心

4.優(yōu)佳加智能教育

5.子曰兒童發(fā)展中心

6.雅恩兒童康復(fù)中心

7.恩啟康復(fù)中心

8.大米小米少兒教育機(jī)構(gòu)

9.拓慧兒童發(fā)展中心

10.子曰兒童教育機(jī)構(gòu)

以上排名不分先后，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)實(shí)地考察、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)得出來(lái)的結(jié)果，如果想要了解更多關(guān)于兒童專(zhuān)注力訓(xùn)練課程詳情及收費(fèi)情況等問(wèn)題，請(qǐng)撥打文章底部的電話咨詢，會(huì)有專(zhuān)業(yè)的老師為你免費(fèi)解答所有疑問(wèn)！

二、東方啟音專(zhuān)業(yè)兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介

東方啟音語(yǔ)言康復(fù)，運(yùn)用系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、教育，對(duì)0-8歲兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和生活技能訓(xùn)練，建立患兒檔案，連續(xù)跟蹤調(diào)查每一位受助兒童的康復(fù)情況，同時(shí)廣泛開(kāi)展宣傳活動(dòng)，使全社會(huì)關(guān)注、理解和接納自閉癥兒童，改善他們與人交往及表達(dá)情感的能力。同時(shí)與福州多家幼兒園、小學(xué)合作，融合準(zhǔn)備班畢業(yè)后經(jīng)系統(tǒng)評(píng)估達(dá)到要求的孩子，敏朗教育推薦進(jìn)入普幼或普小就讀。最終讓這些特殊兒童真正步入或接近正常人的生活，享受平等參與社會(huì)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。此外，也為廣大病患家長(zhǎng)建立良性互動(dòng)平臺(tái)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，讓他們看到未來(lái)的希望。

三、相關(guān)知識(shí)分享

如何改善自閉癥兒童的語(yǔ)言能力

言語(yǔ)性理解涉及許多功能，包括注意、聽(tīng)覺(jué)加工(或視覺(jué)加工)、對(duì)詞匯部件、整詞、句子和語(yǔ)篇(或?qū)挿赫撌?的語(yǔ)言加工。自閉癥兒童表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言缺損模式，即使是那些得到相同診斷結(jié)果(如廣泛性發(fā)育障礙非特定型或阿斯伯格綜合征)的孩子也是如此。幫助自閉癥兒童改善交流技能的第一步，就是找出語(yǔ)言加工中他哪個(gè)方面相對(duì)較弱。

(1)聽(tīng)覺(jué)加工缺陷在自閉癥兒童中非常普遍，通常導(dǎo)致了一系列的加工問(wèn)題，例如聲音定位、背景噪音下的聽(tīng)力、對(duì)言語(yǔ)性命令的反應(yīng)、理解韻律或“言語(yǔ)音樂(lè)”線索等。對(duì)這些問(wèn)題的干預(yù)方法在第5章中已經(jīng)提過(guò)，一般來(lái)說(shuō)可以使用降低環(huán)境噪聲、用較慢的語(yǔ)速、清晰的聲音配合夸張的語(yǔ)調(diào)和重音等方法。這樣可以促進(jìn)他們對(duì)話語(yǔ)的言語(yǔ)性及非言語(yǔ)性成分的感知。

(2)許多自閉癥兒童在單字詞水平(學(xué)習(xí)生詞、過(guò)于按字面意義或過(guò)于具體地解釋詞匯)、句子水平及更高的論述水平上均有困難。

對(duì)許多自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，單字詞具有特定而具體的意思。通常這些意思與孩子過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件有關(guān)系。例如，“損壞”一詞可能意味著，在過(guò)去的某一特定時(shí)間里，他的玩具被摔壞了。因?yàn)楫?dāng)自閉癥兒童不清楚詞義時(shí)，他們通常不會(huì)自發(fā)地說(shuō)出來(lái)，可能需要我們做些試探性的工作。

不要太依賴詞匯本身去定義其他的詞匯。最好能以身體或者視覺(jué)舉例。例如，為了拓寬對(duì)“損壞”一詞的理解，孩子可以觸摸一些不同類(lèi)型的、壞掉的物體(例如，壞掉的玩具，不亮的手電筒，或者折斷的要下鍋煮的意大利面等)。

用圖畫(huà)(包括自制的數(shù)碼圖片組成的語(yǔ)義地圖，第6章中已提過(guò))和錄像來(lái)闡明詞義是很有效的方法。要提供幾個(gè)例子，這樣孩子可以學(xué)習(xí)區(qū)分詞匯的概括義和具體義。

假定情境和角色扮演對(duì)拓寬詞義的理解也有幫助，尤其是對(duì)于類(lèi)似公平或正義這類(lèi)較抽象的詞語(yǔ)更有效(例如，分享一塊蛋糕)。

(3)在整句水平上，自閉癥兒童難以理解詞匯關(guān)系(如語(yǔ)法)是怎樣影響句子含義的。特別是那些年齡較小的自閉癥兒童，有時(shí)他們難以使用記憶“腳本”或模仿性語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望。重復(fù)整個(gè)短語(yǔ)一般說(shuō)明他們不能將短語(yǔ)切分為詞匯，并給每個(gè)詞匯賦予意義。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)及言語(yǔ)水平的提高，這種現(xiàn)象將會(huì)減少。然而，在解釋(和表達(dá))時(shí)態(tài)、發(fā)音、語(yǔ)義特征等方面可能仍然有問(wèn)題。在更高的語(yǔ)言水平上，如陳述性和比喻性語(yǔ)言方面的困難非常普遍。

理解更高級(jí)水平的語(yǔ)言通常需要視覺(jué)支持。為了理解比喻性語(yǔ)言或多義詞，可以通過(guò)使用簡(jiǎn)單圖畫(huà)或直觀圖表描述來(lái)表示比喻性語(yǔ)言，也可以用習(xí)語(yǔ)練習(xí)來(lái)改善。在孩子理解概括義以及將理解內(nèi)容運(yùn)用于其他情境以前，孩子可能需要幾個(gè)關(guān)于同一詞組的幾個(gè)不同的例子。

(4)在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，自閉癥兒童的理解能力往往有一個(gè)飛躍。由于聽(tīng)覺(jué)加工問(wèn)題普遍存在，他們通過(guò)閱讀的方式獲取信息比用聽(tīng)覺(jué)方式更為有效。

閉路電視和錄像是個(gè)好辦法，它們可以讓自閉癥兒童準(zhǔn)確地觀察社會(huì)性言語(yǔ)及與詞義一致的表情和手勢(shì)。與“真實(shí)生活”相比，許多自閉癥兒童覺(jué)得通過(guò)錄像(尤其是卡通片)更容易觀察(反復(fù)地)詞匯用法、動(dòng)作和手勢(shì)。

警告：很多自閉癥兒童喜歡基于事實(shí)的信息，如紀(jì)錄片和非虛構(gòu)的書(shū)。如果不同時(shí)給他們呈現(xiàn)大量非正式的社會(huì)性語(yǔ)言加以平衡，這些很正式的語(yǔ)言材料可能加劇自閉癥兒童喜歡使用較正式語(yǔ)言的自然趨勢(shì)，使得他們說(shuō)話時(shí)聽(tīng)上去就像紀(jì)錄片中的主人公一樣。

當(dāng)孩子確診語(yǔ)言障礙后，為孩子選擇一個(gè)好的康復(fù)機(jī)構(gòu)就顯得尤為重要。家長(zhǎng)在選擇語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)時(shí)，需要注意哪些問(wèn)題？家長(zhǎng)需要仔細(xì)考慮：①對(duì)孩子有沒(méi)有副作用？②對(duì)于孩子的精神和生理上的健康有沒(méi)有不好的影響？③孩子得到的幫助是比他受到的傷害多還是少？作為家長(zhǎng)，必須要冷靜思考。如果您想詳細(xì)了解“武漢洪山兒童吐詞不清康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)哪家好”的事情，請(qǐng)撥打文章底部的電話咨詢，會(huì)有專(zhuān)業(yè)的老師為你免費(fèi)解答所有疑問(wèn)！愿每個(gè)孩子都如同一只夜鶯，終會(huì)發(fā)出嘹亮動(dòng)人之音