目前，人們已經(jīng)注重了聽、讀、說、寫能力的培養(yǎng)，但是，如果在訓練這四種能力時忽視了思維能力，結果往往事倍功半。“聽”與“讀”屬于對語言的理解，“說”與“寫”屬于對語言的運用表達，理解與表達都需要進行復雜的心理操作，這些操作實際就是思維活動。因此，就語文能力來說，聽、讀、說、寫只是表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內在本質?！奥牎迸c“讀”的過程，即在心理深層對聲波形式或文字符號形式語言進行翻譯和理解。在此過程中，“聽”和“讀”的人獲取的負載于“聲波”或“符號”物質形式上的信息，是按照語法規(guī)范與邏輯定理逆向進行解碼與破譯，把這些信息從載體卸下來，以意象或思想條例的形式存儲于自己的心理深層，理解就是這樣完成的。在這一過程中.要理解語言材料所提供的概念和有關事吻之間的邏輯聯(lián)系，就需要進行概念、判斷、推理的思維。也就是說抽象的邏輯思維活動是主要參與的心理操作手段。要理解語言材料所提供的形象、意境，須通過對表現(xiàn)這些形象、意境的語言解碼、破譯，將它們還原為心理深層的表象信息，這時參與的主要心理操作手段是再造想象，它也是形象思維的重要形式之一。總之，我們說“聽”和“讀”的過程中，抽象邏輯思維與形象直覺思維是通過思維操作將語言材料所負載的各種信息卸下來，變成我們深層的心理信息。“說”和“寫”是運用語言進行表達的，前者是口語形式，后者是書面語形式?！罢f”與“寫”首先要有可“說”可“寫”的，也就是說先要經(jīng)過思維的積極活動產(chǎn)生出高質量的成果來。如果不是這樣，心理深層很貧困，只是背誦式地“說”或默寫式地“寫”別人的思維成果，便不能真正發(fā)展自己的語文能力?！罢f”和“寫”過程中的思維活動起始于說者對客觀外界事物的認知;發(fā)展于在認知基礎上的抽象、概括、判斷、推理、歸納、演繹、分析、綜合的邏輯思維活動，或表象的聯(lián)合、分解、整合、創(chuàng)造的形象直感思維活動，結果以思想認識、形象、意念的信息方式存儲于心理深層。由此可見“說”得好或“寫”得好，不僅取決于“說”的語言或“寫”的語言是否優(yōu)美、流暢，更取決于思維或成果的質量如何。我們說“說”與“寫”比“聽”與“讀”更重要更困難，是因為這一運用語言進行表達的活動緊密伴隨著思維活動，它時刻受到思維進程和結果的制約。綜合以上的分析，我們可以得出這樣的認識，語文能力的核心是“聽”、“說”、“讀”、“寫”，四者實際是信息的獲取和信息的傳達兩個方面。語文能力的外在表現(xiàn)是語言能力.而其內在實質是思維能力。制約語文能力的不僅有言語能力，而且有思維能力。語言能力正表現(xiàn)為這兩種能力的合力。因此我們應該認識到語文訓練中只注重語言訓練而忽視思維能力培養(yǎng)的傾向是不科學的。鑒于以上的分析認識，建議語言訓練的方案設計應注意以下幾個問題第一，在進行“聽”和“讀”的訓練時.不僅要讓學生學習拿握語言材料的外在形式特點，諸如詞語的修辭色彩、句式的變化、篇章結構的技法等，還應注意分析在語言形式下潛藏的思維信息——思想條例、形象、意念等。要分析出這些信息與表現(xiàn)它們的語言形式之間的相應關系。這樣的方案不僅要讓學生通過語言材料訓練語言，還要通過語言材料提供的思維的進程、方式、成果來進行思維能力的訓練。第二，在進行“說”和“寫”的訓練時，首先應注重訓練為提供表達內容而必備的思維能力，即觀察、感受、體驗的認識能力，抽象思維和形象思維的能力，以及將伴隨思維產(chǎn)生的內部語言轉換成外部語言的由內而外的轉換能力。在此基礎上再進行遣詞造句、修辭煉句、表現(xiàn)技法和布局技巧的語言訓練。第三，必須充分認識語言活動與思維活動的關系既密切又微妙的某些特點，采取實際有效的語言訓練方法。思維能力與語言能力之間關系的基本特點是:1.思維進行的速度大大高于語言進行的速度;2.思維活動與言語括動之間并不存在著一一對應的嚴整關系，而只有相互轉換的相當關系;3.進行語言的“說”或“寫”表達時，是將思維的過程、路線、方式及成果，由心理的深層向言語表達的表層進行轉換，這轉換過程中存在著一系列復雜的心理操作問題，而不單是個語言技巧問題。因此不可忽視“說”的訓練。因為“說”比“寫”要求的速度高，思考的時間短，修改的余地少?！罢f”更適合激發(fā)心理深層思想活動的開展和伴隨生發(fā)的語言活動的開展。需特別強調的是“說”一定要是即事即興的現(xiàn)場訓練，不要搞成“背誦”，否則意義就不大了?！罢f”是思維敏捷性的強化訓練，也是思維向語言轉換的強化訓練，在語言訓練中應該有重要的位置，可惜在實際語文教學中，“說”的訓練開展得很不夠。既然思維與語言不是一一對應的，那么追求語言表達最大程度地切合思維的實際應該是訓練的一個重點。同時應克服語言形式與心理深層思維實際無關聯(lián)的套話，真正做到言必由衷，言必己出。“說”的口語和寫的書面語有著共同的來源——心理深層的思維成果，所以必須合理安排口語訓練與作文訓練的比例。與口語訓練相比較，書面語寫作訓練更適合訓練思維的準確性，思維路線的最優(yōu)化，思維方法的科學化。